新冠疫情導(dǎo)致全球教育流動(dòng)性持續(xù)減弱，世界各國(guó)為防控疫情采取嚴(yán)格的出入境管制、停飛停航、關(guān)閉邊界等管控措施，全球范圍內(nèi)雙向留學(xué)受阻，學(xué)生跨境流動(dòng)驟減，國(guó)際教育供需不平衡加速分化，國(guó)際教育格局正在悄然變革。
在如此特殊格局之下，國(guó)際學(xué)校的國(guó)際化人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)更加凸顯。第一，有助于加強(qiáng)“國(guó)際理解教育”。聯(lián)合國(guó)教科文組織將“國(guó)際理解教育”定義為，和來(lái)自不同語(yǔ)言、文化背景的人真誠(chéng)溝通的能力；對(duì)差異、多樣性表現(xiàn)出尊重的能力和了解全球面臨的挑戰(zhàn)，能夠共情，并為它展開(kāi)行動(dòng)的意愿和能力。國(guó)際學(xué)校開(kāi)展國(guó)際理解教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的人和不同的文化，在跨文化的情境中加深對(duì)本土文化和世界文化的了解和認(rèn)同，提升國(guó)際理解能力，應(yīng)對(duì)未來(lái)多元的全球挑戰(zhàn)。第二，有助于促進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放。國(guó)際學(xué)校對(duì)拓展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流合作，加強(qiáng)與世界各國(guó)的友好往來(lái)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的對(duì)外開(kāi)放，擴(kuò)大中國(guó)教育的國(guó)際影響力都發(fā)揮著積極作用。第三，有助于加快中國(guó)國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。未來(lái)，我們可利用具有中國(guó)特色的教育資源優(yōu)勢(shì)，向外國(guó)開(kāi)放教育市場(chǎng)，大量招收國(guó)際學(xué)生，同時(shí)向國(guó)外“輸出”本國(guó)教育理念、教師及其他教育產(chǎn)品，形成教育的國(guó)際產(chǎn)業(yè)。
那么，在疫情和國(guó)際局勢(shì)的特殊情況下，國(guó)際學(xué)校如何繼續(xù)做好人才培養(yǎng)工作？在筆者看來(lái)，國(guó)際學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源——中外教師和學(xué)生、國(guó)際課程、跨境交流項(xiàng)目、富有中國(guó)特色的跨文化國(guó)際性校園，以教育“在地國(guó)際化”模式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全球化人才的目標(biāo)。
相對(duì)于以跨境流動(dòng)為主要形式的傳統(tǒng)國(guó)際化而言，“在地國(guó)際化”（Internationalization at Home）是20世紀(jì)90年代末興起的一種新興教育理念，最早是由瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特·尼爾森提出的“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”，即讓所有學(xué)生在本國(guó)本校“足不出戶”就可以接受到國(guó)際教育課程，體驗(yàn)多元文化的學(xué)習(xí)，提升跨文化素養(yǎng)，開(kāi)拓全球視野?！霸诘貒?guó)際化”理念最早在高等教育領(lǐng)域提出，雖然面向的主體對(duì)象不同，但從其“立足本土”“有效提升學(xué)生的國(guó)際化和跨文化素養(yǎng)”“國(guó)際化校園”等特征看，與國(guó)際學(xué)校在很多方面不謀而合。
國(guó)際學(xué)校的“在地國(guó)際化”優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，國(guó)際學(xué)校擁有中西文化交融的國(guó)際化校園。國(guó)際學(xué)校采用國(guó)際化的辦學(xué)理念和管理模式，采用小班制，以雙語(yǔ)教學(xué)為主，采用國(guó)際課程體系，為學(xué)生提供多元化和跨文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的語(yǔ)言能力、溝通能力、思維方式，培養(yǎng)具有世界眼光和國(guó)際化視野的“全球化人才”。其次，國(guó)際學(xué)校采用中西融合、豐富多樣的國(guó)際課程。國(guó)際學(xué)校的課程體系凸顯國(guó)際化、多元化、跨文化特性，即在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將國(guó)際性和跨文化維度融入課程教學(xué)。中國(guó)的國(guó)際學(xué)校不再單純照搬西方的課程體系，而是積極探索將中國(guó)文化融入國(guó)際教育的融合課程，讓中國(guó)學(xué)生既有“世界眼光”，又能保持一顆“中國(guó)芯”。再其次，我國(guó)正在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，把培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置。國(guó)家迫切需要大批具有國(guó)際眼光、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。國(guó)際學(xué)校聚焦人才資源的“源頭”，從高等教育“前移”到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)人才“源頭”的在地早期培養(yǎng)。
從國(guó)際教育的角度來(lái)看，國(guó)際學(xué)校立足本土，培養(yǎng)國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和本土化的融合創(chuàng)新，可以成為實(shí)現(xiàn)教育“在地國(guó)際化”戰(zhàn)略、加快和擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放的“試驗(yàn)區(qū)”。（王煒）