當(dāng)前，數(shù)字化愈發(fā)成為催生教育結(jié)構(gòu)變革的重要力量。在教育數(shù)字化浪潮中，高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而助力教育強(qiáng)國建設(shè)。然而，高職教師普遍面臨數(shù)字化意識(shí)不夠、數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能缺乏，數(shù)字社會(huì)責(zé)任未能有效轉(zhuǎn)化為數(shù)字化實(shí)踐等問題；民辦高職院校教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的薄弱之處也日益明顯，這些問題均影響了高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升效果。
高職教師數(shù)字素養(yǎng)面臨困境
“感知系統(tǒng)脫節(jié)”：數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字知識(shí)與技能有待提升。數(shù)字化意識(shí)是教師在數(shù)字時(shí)代有效開展教育教學(xué)和持續(xù)發(fā)展的前提條件，而數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能是指教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)了解的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能。隨著社會(huì)環(huán)境日益數(shù)字化，環(huán)境的浸潤本應(yīng)使數(shù)字知識(shí)和技能逐漸融入個(gè)人意識(shí)之中。但實(shí)際上高職教師認(rèn)知與知識(shí)、技能之間存在相互脫節(jié)的問題，以至于個(gè)體發(fā)展動(dòng)力不足。
一方面，高職教師數(shù)字化意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但其主動(dòng)接受新數(shù)字知識(shí)和技能的意愿不足。部分教師理解數(shù)字技術(shù)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的價(jià)值，但由于自身教學(xué)思維模式和教學(xué)方式習(xí)慣的固化，往往缺乏主動(dòng)接受新技術(shù)的意愿，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)過于復(fù)雜難以掌握，甚至擔(dān)心數(shù)字技術(shù)帶來的“個(gè)體化風(fēng)險(xiǎn)”會(huì)對(duì)自我角色產(chǎn)生威脅。因此，部分教師雖然理解數(shù)字化的意義，但未能從深層次接受它，以至于數(shù)字化意識(shí)與數(shù)字化能力之間缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)還處于淺層表面。
另一方面，部分高職教師對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能有所把握，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。高職教師現(xiàn)有知識(shí)和技能掌握的淺層化，容易使個(gè)體難以合理利用其已有數(shù)字知識(shí)儲(chǔ)備來解決教育實(shí)然問題。如部分教師在授課時(shí)使用的數(shù)字化教學(xué)方法單一，無法主動(dòng)靈活地將數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，難以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。這揭示了教育主體與數(shù)字技術(shù)融合互動(dòng)上的核心困難，以及“技術(shù)可供”如何轉(zhuǎn)向“主體認(rèn)同”的重要挑戰(zhàn)。
“主體知行不一”：數(shù)字社會(huì)責(zé)任難以有效落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字社會(huì)責(zé)任落實(shí)于數(shù)字應(yīng)用對(duì)社會(huì)而言，能夠增強(qiáng)社會(huì)治理能力，保障個(gè)人權(quán)益，有助于構(gòu)建更加和諧、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境；對(duì)教師個(gè)體而言，能夠在底層邏輯上強(qiáng)化數(shù)字倫理意識(shí)，審慎判斷數(shù)字應(yīng)用過程中的合法性、合理性、合目的性。但在實(shí)際過程中，高職教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任卻難以有效落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用。
一方面，教師對(duì)新模式下數(shù)字社會(huì)責(zé)任落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用的途徑不清晰。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)所帶來的倫理道德問題日益突出。雖然中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》以應(yīng)對(duì)科技倫理挑戰(zhàn)，但還缺乏明確的政策或指南，指導(dǎo)教師在數(shù)字化應(yīng)用過程中需要履行哪些數(shù)字社會(huì)責(zé)任，繼而導(dǎo)致難以落實(shí)。
另一方面，教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用的方法不明。數(shù)字社會(huì)責(zé)任涉及技術(shù)、倫理、法律、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這種多學(xué)科交叉的特性增加了實(shí)踐的難度。此外，隨著數(shù)字化應(yīng)用的普及，數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)成為重要議題。那么，在推進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用的同時(shí)，如何確保安全與隱私等問題得到妥善處理，這是值得深入探究的問題。數(shù)字社會(huì)責(zé)任意識(shí)只有落到實(shí)處，真正融入數(shù)字化應(yīng)用，才能潛移默化地影響更多的教師，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響和責(zé)任，從而形成全社會(huì)共同參與的良好形勢(shì)。
“教師隊(duì)伍失衡”：民辦高職院校教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展較為薄弱。民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展受限于組織支持力度不足。民辦高職院校在教育資源、科研經(jīng)費(fèi)等方面的投入相對(duì)較少，導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)字教育改革、數(shù)字化應(yīng)用等方面工作時(shí)，其專業(yè)發(fā)展往往受資金、設(shè)備等限制而難以持續(xù)推進(jìn)，如民辦高職院校在教師培訓(xùn)方面投入不到位，教師參加各類培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)有限，無法及時(shí)跟上最新的技術(shù)發(fā)展等。此外，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展受限于師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于民辦高職院校的性質(zhì)特殊，薪資待遇和職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)有限，導(dǎo)致民辦教師人員流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。由于自身現(xiàn)實(shí)狀況與職業(yè)期望之間存在較大落差，高職教師群體容易滋生職業(yè)倦怠、不再關(guān)注自身發(fā)展、將當(dāng)前職業(yè)作為跳板等現(xiàn)實(shí)問題，影響自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于招聘進(jìn)來的新教師，他們暫時(shí)處于“關(guān)注生存”階段，需要足夠的時(shí)間去融入新工作環(huán)境，其對(duì)自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展缺乏較為清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，因而暫時(shí)無法產(chǎn)生數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的高層次需要。
提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)有路徑
數(shù)字技術(shù)對(duì)于教育轉(zhuǎn)型的供給很大程度上受教師主體主觀能動(dòng)性的影響，技術(shù)對(duì)于教育的多種可能性需要在教師實(shí)踐行動(dòng)中方能實(shí)現(xiàn)。為此，高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升理應(yīng)關(guān)注教師隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性及其實(shí)踐，從而精準(zhǔn)施策。
厚植教師數(shù)字化意識(shí)，融入數(shù)字知識(shí)與技能。教育數(shù)字化離不開教師的作用，尤其是具備數(shù)字素養(yǎng)，具有人機(jī)互動(dòng)、人機(jī)協(xié)同能力的教師。首先，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力，重視教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)和使用數(shù)字資源的主動(dòng)性與能動(dòng)性，利用教師研修組織專門的講座或培訓(xùn)課程，了解數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和應(yīng)用，幫助教師樹立戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)的信心，形成堅(jiān)定的數(shù)字化意志，積極主動(dòng)提升數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，開展教育教學(xué)創(chuàng)新型實(shí)踐與探索。其次，將教師數(shù)字化意識(shí)的培植融入授課過程。部分教師由于對(duì)新技術(shù)不夠了解，才會(huì)在使用時(shí)猶豫不決。通過投入數(shù)字化設(shè)備、軟件等技術(shù)資源，增加教師接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，在解決實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，不斷更新數(shù)字化意識(shí)，增強(qiáng)自信心。例如教師可以利用數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂中的紙質(zhì)教材和演示文稿替換為數(shù)字化課堂中的“云教材”，通過將書本已有的知識(shí)模塊打碎重構(gòu)，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，感受新的教材形態(tài)和教學(xué)方式。在教育數(shù)字化背景下，教師需要秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建特色的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，打破空間局限。同時(shí)，教師應(yīng)注重教育角色的轉(zhuǎn)變，加速數(shù)字化意識(shí)更新，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)具備數(shù)字化素質(zhì)的人才，共同迎接數(shù)字化挑戰(zhàn)。
明晰教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任，保障數(shù)字應(yīng)用過程。由于數(shù)字化應(yīng)用涉及范圍較為復(fù)雜，存在技術(shù)依賴、規(guī)范滯后以及倫理失范等風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代教師的根本路徑是要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。教育主管部門應(yīng)制定明確的政策和標(biāo)準(zhǔn)，為教師在數(shù)字環(huán)境下履行社會(huì)責(zé)任提供指導(dǎo)原則。教育管理部門有必要制定明確的執(zhí)行準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)，以明晰教師在教育數(shù)字化背景下應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，并闡述在日常教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這些職責(zé)的融入。建立健全審查機(jī)制和數(shù)字資源監(jiān)管體系，以人機(jī)結(jié)合的方式對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)監(jiān)管，提高監(jiān)管效率。改進(jìn)教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)方式，可將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等相結(jié)合，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過于單一、主觀等弊端，使教師對(duì)自身數(shù)字社會(huì)責(zé)任有客觀、全方位的把握。高職院校需要定期組織教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任的專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)教師的數(shù)字社會(huì)責(zé)任。通過培訓(xùn)教師正確理解數(shù)字社會(huì)責(zé)任的意義和價(jià)值，在應(yīng)對(duì)數(shù)字化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)，能夠有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；培訓(xùn)教師了解網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和常見風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)學(xué)生個(gè)人信息和教育教學(xué)數(shù)據(jù)安全；培訓(xùn)教師遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，明晰數(shù)字社會(huì)責(zé)任具體要求，并在數(shù)字化應(yīng)用全過程中自覺對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)發(fā)展。通過夯實(shí)教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任，保障數(shù)字應(yīng)用全過程，推動(dòng)數(shù)字教育健康發(fā)展，同時(shí)更好地發(fā)揮教師在數(shù)字社會(huì)中的引領(lǐng)作用。
關(guān)注民辦教師專業(yè)發(fā)展，形成師資隊(duì)伍合力。國家正在不斷加大對(duì)民辦職業(yè)院校發(fā)展的扶持力度。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2022—2035年）》，提出鼓勵(lì)社會(huì)力量提供多樣化教育服務(wù)，支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展，民辦高職院校應(yīng)順勢(shì)而為，充分利用政策扶持，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于民辦高職院校人才流失問題，省級(jí)層面可通過設(shè)立民辦高職院校發(fā)展專項(xiàng)資金，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的支持策略，為技能人才提供具有針對(duì)性的薪酬待遇，以吸引并穩(wěn)定人才資源。應(yīng)積極開展進(jìn)階培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。通過組織形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)及個(gè)性化的培訓(xùn)課程，依據(jù)教師個(gè)人興趣和發(fā)展需要，精細(xì)化設(shè)置個(gè)性化培訓(xùn)課程，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，實(shí)現(xiàn)研究、培訓(xùn)與應(yīng)用三位一體。
此外，民辦高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)校教師特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)字資源創(chuàng)新與可持續(xù)性學(xué)習(xí)，尤其重視多媒體技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的創(chuàng)設(shè)，以及智能化評(píng)估、反饋系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)分析的實(shí)際操作應(yīng)用，構(gòu)建適合民辦高職教師個(gè)性化發(fā)展的終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。積極建立教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體,通過持續(xù)創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)涵，打破時(shí)空限制，推動(dòng)教師間教學(xué)資源共通共享，增進(jìn)教師間的交流合作，形成教育合力，從而提升民辦高職院校整體競爭力和綜合實(shí)力，增強(qiáng)教師和全社會(huì)對(duì)民辦職業(yè)教育的認(rèn)同感，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
（作者劉頌迪 宋新宇 陳培霞 單位系平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本文為2024年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘數(shù)字化’背景下高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究——以學(xué)前教育專業(yè)教師為例”的階段性研究成果，編號(hào)：2024ZZJH125）